我们知道，“适应”（adapt）这个词的意思，是用不同的方式去做某件事情，假如你在使用的方法行不通，就要做调整，这就是“适应”。在孤独症研究领域，你会大量听到“适应”这个词，但是其含义跟我所说的“适应”其实不同。你大量听到的这个词，往往是用来衡量：“你洗完衣服了吗?” “你扣上衬衣纽扣了吗？”，-- 这仅仅是学习单一技能，而并非学习如何改变那些经过尝试以后无效的方法。尽管也不错，也需要，但称不上“适应”。每个人都有局限性，但我想，如果我们帮助孤独症人士在挑战和困难中去发展适应能力，那么我们就能够戏剧性地拓展每个人的局限性，而这也恰恰是成长的方式。
——摘自 人际关系发展干预（RDI®）创始人Dr. Steven Gutstein
RDI家庭，一对一咨询
今天一对一咨询的RDI家庭GX妈妈，跟我分享一件日常小事：家里有个小电器无法操作，妈妈说需要工具来换电池，GX积极响应：“我去找！”，妈妈说：“在二楼**地方”，孩子二话没说就上楼了，楼上是黑的，孩子没有像往常一样说害怕，或向妈妈求助，而是自己打开灯，找到了工具箱，拿着工具就噌噌噌下楼，把工具交给妈妈。妈妈有些惊呆，什么时候他变得那么“灵光”？他是一位不到5岁的ASD孩子，妈妈从来没有教过孩子怎样到二楼的这个地方去寻找这件工具！这一次，妈妈说要这件工具，完全是自言自语，根本没有期望和要求孩子去找，这完全是孩子自己的决定和行动。
大家设想一下，如果你用回合式的教学方法，来教孩子如何从二楼的这个地方去取工具，并下楼交给妈妈，需要分解成多少个步骤？需要多少次的练习？需要如何让孩子独立完成？你会怎样让孩子“泛化”？…… 我们发现，这样的学习路径很长很长，过程中，会受到种种因素的干扰，折损，到最后，结果差强人意。而关键的问题是，生活中要让孩子学会的事情太多了，都用这样的方法教，得花多少时间教，孩子的学习成效又如何呢？大部分家长和老师都有不堪重负的经历，教ASD的孩子，常常让人感到在装沙漏，灌输进去的，都漏走了。
神经科学家们已经发现，孤独症人士的大脑前额皮质存在一定的功能缺陷，导致他们的专注力、记忆力、执行功能不足，这些功能，与学习、记忆、思考、做事、解决问题都有非常密切的关系。所以为什么他们无法跟他人形成共同关注，没有社交参照，没有经验学习，记不住要领，需要别人反复提醒，做事情没有计划能力，连贯性执行力都差。
为什么GX妈妈从来没有教过孩子如何去二楼拿工具，天黑的时候要打开灯，孩子却“自动”就会做了呢？因为GX妈妈和爸爸作为有意识的“引导者”（guide），在过去的两年多时间里，通过人际关系发展干预（RDI®）的方法，引导孩子“共同调节”、“共同参与”，并通过有意识设计的活动中嵌入问题和挑战，让孩子有思考和解决问题的机会，孩子具备了“动态思维”的基础，已经会作出“适应”或调整了，他就会在生活中从容地思考和解决问题，跟父母形成同频。大脑各个部位是相互连接，相互关联的，孩子的共同关注，共同调节提高了，就能够参照父母，获得经验学习，而他们的情绪调节，自我控制，也逐渐得到改善。所以在没有教“技能”的前提下，孩子似乎“自学成才”了。
面对真实的世界，孩子举一反三，自我反思，解决问题的能力非常重要。刚开始学RDI®的家长，常常不解地问我，为什么要练习跟孩子一起走路？为什么要练习跟孩子一起做家务？我的孩子语言表达能力不好，注意力不集中，行为刻板，RDI®有这方面的活动吗？
不要觉得父母跟孩子一起走路，一起做事，似乎与“干预”无关，其实，这才是最重要的“干预”，孩子能跟爸爸妈妈一起好好走路，不自己乱跑吗？爸爸妈妈走快了，孩子能迅速跟上吗？孩子跑了几步，会回头来等爸爸妈妈吗？这一看似简单的事情，其实非常不简单，这里面，有参照、合作、同频、调节，等等，就是人际关系发展的基础。
RDI®强调每一个个体都是有无限潜能的持续发展的个体，ASD孩子，也是一个有无限潜能的发展的个体，但是因为其神经发展的多元性和特殊性，我们必须用不同的方法去引领他们。父母，要担任主要的引导者，而自然的生活场景，就是最佳的学习场所。
孩子的“适应”能力，不是靠技能的堆砌，而是靠神经通路的打通连接。RDI®的每一小步，都在往这个方向努力。我常常跟家长们说，这不是“物理”的过程，不是砌墙垒砖的活，而是“生物”的过程，是种植庄稼，需要土壤、湿度、温度、阳光雨露，要有“光合”反应。
所以，跟孩子一起走路，能够走出“灵光”的反应来，看似无稽之谈，其实有个中道理。
